zlataf | (no subject)

Неделю назад, в подзамочном треде в дружественном журнале я обещала рассказать о том, как у нас организованы занятия русским языком для Алисы. Я не забыла, просто эта последняя предшкольная неделя... ну, все в курсе, я думаю, у всех эта неделя обычно кувырком. Сейчас дети ушли в школу, а я рассказываю тут, потому что эта тема может оказаться интересной кому-то еще. Ну и себе на память оставлю, пускай будет.

Предисловие . Вопрос о том, зачем оно нам вообще нужно, и нужно ли кому-то вообще, и пригодится ли в будущем, мне обсуждать не хочется. Видела я народ, настроенный по отношению к поддержке русского у своих детей просто таки фанатично. Видела и тех, кому (ни взрослым, ни детям) это просто не нужно, у них другие интересы и цели. Между этими двумя крайностями существует множество промежуточных состояний. Я не считаю, что всем нашим детям русский язык нужен по умолчанию, и его наличие - это повод для гордости или наоборот, кто-то должен за что-то оправдываться. Занятия русским - это внутреннее семейное дело, и только те, кого это затрагивает, знают, нужно ли им тратить ресурсы на это дело , или пустить их на что-то другое. Лично мне это пока нужно, польза для нашей семьи очевидна, вреда никакого, а услилий занимает не много, как и все, что было однажды правильно организованно и теперь просто катится по привычной накатанной дороге.

Теперь к вопросу о занятиях. С маленькими детьми все просто, их можно уговорить заниматься чем-то полезным, а то и заставить при помощи мягкого нажима. С подростками такой финт не проходит, им нужно четко знать, зачем все это нужно. Да и родителям неплохо бы понимать, чего именно они хотят от ребенка добиться.

Я рассуждала так. Знание язык - это не конечная цель, это простое средство для достижения чего-то другого. Эдакий молоток для забивания гвоздей. Если этого "чего-то" нет или оно очень абстрактно выглядит, то стирание пыли с валяющегося в углу молотка ничего, кроме скуки, не приносит, и рано или поздно человек начнет увиливать от выполнения этого унылого ритуала. Следовательно, "молоток" должен быть регулярно задействован. Первое, что приходит в голову - это, конечно, чтение высокодуховной русской литературы и написание сочинений. Хорошо, но тоже не очень весело. Второе - что-нибудь менее духовное и более интересное. Третье - обучение чему-то на русском, с обязательными письменными отчетами.

История России для нас была наилучшим выбором. У нашего ребенка в этой области знаний был, да и до сих пор существует огромный пробел. В месных школах историю конечно же учат, но это история США в разных ракурсах в основном. В старшей школе есть предмет World History ( История Мира), Алиса брала его в прошлом году и берет в этом World History AP класс. Про Россию там что-то где-то есть, но , конечно же, не много. А человек должен (ну хорошо, не должен, но для него это не лишнее) знать свои корни, да и просто иметь представление о всевозможных истрических процессах, о причинах и следствиях, и т.д. и т.п. Историю Украины я решила сюда не приплетать пока что, просто потому что начинать ее учить без знания истории России как-то глупо и бессмысленно.

Поначалу была идея просто взять учебник истории и заниматься с учительницей, перемежая учтные и письменные задания. Ребенок забастовал, сказал, что ей лучше все же художественной литературой заниматься. Тогда у меня возникла и постепенно оформилась такая схема :

1. Берем учебник по истории, выбираем период времени , очерченный какими-то логичными рамками. Читаем, обсуждаем с учителем, выясняем все,что неясно .
2. Выбираем какое-то литературное произведение, имеющее отношение к данному периоду истории и раскрывающее какую-то из характеристик этого периода. Иногда это может быть не одно, а несколько произвеений, представляющих этот период с разных сторон. Более того, иногда в качестве материала можно использовать и художественные фильмы, потому что главное в этом вопросе - дать человеку какие-то крючки и зацепки , которые привяжут информацию из учебника истрии к чему-то еще, что точно запомнится. Иначе параграф будет прочитан и забыт, все сведения уйдут в песок.
3. После того, как все документальные и художественные материалы по периоду прочитаны и просмотренны, с учительницей выбирается тема для сочинения. Тема ес-но, выбирается с учетом интересов ребенка, так, чтобы ему действительно хотелось бы подумать об этом и как-то упорядочить свои мысли. Сочинение пишется и переписывается несколько раз, попутно подтягивается грамматика и синтаксис, но основной упор делается именно на изложении своего мнения. Потому что главное для нас - уметь внятно и понятно изложить свои мысли на бумаге.
4. Переходим к следующему периоду времени, т.е. возвращаемся к п.1.

Такая схема занятий русским языком в наших зарубежных условиях хороша тем, что
1. У ребенка в голове складывается цельная картина истории России, а не вырванные и неупорядоченные по месту и во времени картинки с царем Петром Первым, революцией, медведями и балалайками.
2. Как известно, интересные художественные произведения запоминаются намного лучше, чем сухие факты (надо же, какой неожиданный вывод). Если одно связать с другим, то сухие факты тоже почему-о запоминаются.
3. И литературу, и темы сочинений можно выбрать с учетом интересов и уровня возможностей каждого отдельного ребенка. Романтической барышне можно выдать душещипательный роман, мальчишке - военные мемуары. Ребенку с проблемным русским - короткий рассказ, ребенку, свободно владеющему языком - томик Войны и Мира. С темами для сочинений такой же простор для многообразия, главное, чтобы было интересно, ну хоть немного. Индивидуальный подход рулит.

Недостаток один - лицу, ответственному за сочинение программы,приходится составлять программу самостоятельно. Выбирать период времени, рыться в воспоминаниях и в Интернете, искать все, что имеет отношение к изучаемому вопросу и что могло бы заинтересовать ребенка. Иногда информация находится легко и с полпинка, иногда с трудом наскребается по крохам. Наверное, можно свалить это дело на учителя-энтузиаста, но нашу программу составляю я, а учительница просто идет по моему плану. Меня это устраивает. Ходит к ней Алиса раз в две недели, на вопрос : "Не надоело, будем продолжать в этом году?" Отвечает :"Ну, я не так много времени трачу на русский, чтобы он мне надоел..." Т.е. она не перегружена, а знания поддерживаются, накапливаются и упорядочиваются. Потихоньку. Так что в этом году она продолжит занятия. В следующем, возможно, закруглится.

Теперь о программе. Я могла что-то забыть или перептать, так как никаких записей не веду.

Учебник Истории России у нас самый обычный, первый попавшийся. Начали с 7-го класса, сейчас 8-й. Петра I, Екатерину I и Анну Иоановну она проходила в субботней русской школе, давно, когда еще ее посещала, так что начали мы сразу с темы

1.Россия в 1762-1801 годах, Правление Екатерины II.
Для затравки взяли Дубровского. Алисе Дубровский пришелся против шерсти, Машу она ему, кажется, не простила, да и сам этот тип романтического героя ее раздражал . Не смотря на все его достоинства, посчитала Алиса его тряпкой. Сочинение было о детстве Маши, о том, как она его себе представляет.
2. Крестьянская война под предводительством Пугачева
Опять Пушкин," Капитанская Дочка". Плюс биография Пугачева, найденная поиском в Интернете. И книга, и вся тема в принципе понравилась. Сочинение она писала о личности Пугачева, онкретную тему не помню.
3. Дальше была внешняя и внутренняя политика Екатерины II, Павел I, Наука и образование XVIII века. Я уже не помню, что я подбирала для этого периода. По-моему, никакого отдельно выделенного художественнного произведения я не нашла, и Алиса писала какой-то реферат по теме Изобразительное Искусство конца XVIII века.

Дальше был учебник 8-го класса. Учебник на месте я не нашла, Алиса в школе и рассказать, куда она его спрятала, не может, а дописать я хочу.Так что пишу приблизительно и по памяти.

1. Декабристы. Эта тема оказалась из тех, для которой мне было сложно найти подходящие для моего ребенка материалы. Мне много чего насоветовали в сообществе chto_chitat , вот ссылка на мой тред http://community.livejournal.com/chto_chitat/5920747.html, но я с трудом вспоминаю, на чем мы в конце концов остановились. По-моему, стихи Некрасова "Дедушка", фльм "Звезда пленительного счастья", роман Дюма "Учитель фехтования". Понравился ей, как ни странно, только Некрасов. Если бы у меня под рукой был рома "Северное Сияние" Марии Мирич в бумажном варианте, то дала бы его.

2. Война 12-го года. Тут мы начали с Бородино Лермонтова, после чего она читала (с уовольствием) биографию Дениса Давыдова в изложении Баркова, после чего смотрели фильм Война и Мир . Новый, не Бондарчука, а Роберта Дорнгейма. Издеваться над нею, выдав для чтения кирпича Толстого, я не решилась. Боюсь, она бы его не потянула. Представление же о произведении у нее теперь есть, захочет - прочитает его когда-нибудь потом. Сочинение она писала о духовном развитии Пьера Безухова.

3. Далее напрашивался Лермонтов с его кавказскими произведениями, но мы выбрали Кавказского пленника Толстого. Я точно знала, что моему ребенку это понравится, а от Печорина она будет плеваться. Оказалась права. Любит Алиса серьезных целеустремленных людей, есть такой момент. Тему сочинения не помню.

4. Дальше у меня провал в памяти. Что-то Некрасова она читала... забыла. Как-то мимо пролетело.
5. Сейчас в изучении - последние десятилетия IX века. Читает рассказы Чехова, я ей сделала подборку из 6-ти, кажется, разноплановых рассказов. Нравится.
6. Что будем делать дальше - пока думаю. Нужно как-то обыграть революцию 1905-го года, но не Горького же с его Матерью читать. Хотя Горького в каком-то микроскопическом объеме дать будет нужно, я думаю. Короче говоря, пока в процессе.

Вот примерно так все это и выглядит. Очень просто на самом деле. Если нужно больше деталей , то я, конечно, могу попросить у Алисы тетради и посмотреть.